-Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersinin İşlenmesinde Yeni Yöntem,  Teknik  ve Yaklaşımlar

 -Yeni İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Programının
İncelenmesi ve Değerlendirilmesi
 

S O N U Ç     B İ L D İ R G E S İ


22 Haziran 2007 tarihinde, Konya Karatay Mevlana Kültür Merkezi Sultan Velet Konferans Salonu'nda  saat 09:30-17:30 arasında “Din Kültürü ve Ahlak Bilgisinde Yeni Yöntem ve Yaklaşımlar” "Yeni İlköğretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Programının İncelenmesi ve Tanıtılması" adıyla bir sempozyum yapılmıştır. Bu sempozyum çalışması sonucu elde edilen sonuçlar aşağıya çıkarılmıştır:

  28/12/2006 tarih ve 410 numaralı kararla Din Eğitimi Genel Müdürlüğü tarafından yayımlanan Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi (4-8 sınıflar) Öğretim Programı değerlendirmesi:

1. “Gerekli ve yeterli bilgi” yaklaşımıyla hareket edilmiştir.
2. Öğrenci, bilgilerin doldurulacağı bir depo gibi görülmeyip öğretmenin rehberliğinde bilginin inşacısı konumuna getirilmiştir. Bu bağlamda, bilgi ezberlenmeye değil, bilgi üretmeye dayalı eğitim yaklaşım ve modelleri temel alınmıştır.
3. Öğrenciler düşünmeye, soru sormaya ve görüş alış verişi yapmaya özendirilmiştir.
4. Her öğrenciye ulaşabilmek için öğrenme-öğretme yöntem ve tekniklerindeki çeşitliliği dikkate alınmıştır.
5. Öğrencinin problem üzerinde yoğunlaşması ve öğrenme sürecinde etkinliklere katılmasının sağlanması amaçlanmıştır.
6. Öğrencilerin din öğretiminde ana kaynaklar olan ayet (Kur’an) ve hadislere (sünnet) erişebilmeleri ve bunları dinî bilgi edinmede kendilerine merkez almaları gerektiği vurgulanmıştır.
7. Programda alternatif değerlendirme yöntem ve teknikleri dikkate alınmıştır.

      GÜÇLÜKLERİ

l Yeni programla birlikte DKAB öğretmenlerinin önünde etkinlikler ve öğrenci merkezli ders işleme teknikleri konularında gelişmeye açık bir alan açılmış bulunmaktadır. Açık alanın kapatılması amacıyla, gerçekleştirilecek hizmetiçi eğitim çalışmaları ve öğretmenler arasında bilgi paylaşımı önem kazanmaktadır.
 
l Öğretmenler her ders için uygun etkinlikler yapmak durumundadır. Etkinlikler ve uygulamaların hazırlanması ve paylaşımı bu noktada önem kazanmaktadır.
 
l Konunun bir de ekonomik boyutu bulunmaktadır. Çünkü kırtasiye tüketimi artacaktır.
 
l Öğretmen otoritesi altında hazır bilgiyi ezberlemeye alışmış bir durumdan, kendisini merkeze alan bir duruma geçişte, sınıf kontrolü ve disiplin konularında birtakım sorunlar olabilir. Çoğu okulda ikili öğretim yapıldığı ve sınıf mevcutları normalin çok üzerinde bulunduğu için etkinlikler sırasında sınıf hakimiyetini korumak güçleşmektedir.
 
lÖğrencilerin bilgiye ulaşma yolları da son derece kısıtlıdır. Kitap okuma, bir konuyu detaylı bir şekilde araştırma alışkanlıkları zayıftır. En çabuk ulaşılabilen kaynak, internet siteleridir. İnternet kullanımında da karşılaşılabilecek problemler bilinmektedir.

      ARTILARI

*
Öğrenci merkezli bir öğrenme olduğu için öğrenme daha kalıcı olacaktır.
 
*
Çoklu zeka sayesinde öğrencilerin tamamının öğrenmeyi gerçekleştirmesi amaçlanmaktadır
 
*
Ezberciliğin yada hazır bilginin bırakılarak düşünen, sorgulayan ve kendi kararını verebilen nesiller yetişebilecektir.
 
*
Araştırma ön plana çıktığı için derste verilebilecek bilgilerden daha fazlasına ulaşılabilme imkanı söz konusudur.
 
Özellikle Kur’an’ın yorumu konusunda getirilen yenilikler ve üniteler sayesinde, öğrencilerin Kur’an-ı Kerim’le birebir iletişime geçme ve merak ettikleri konularda ayet ve hadislere başvurmaları sağlanacaktır.
 
Bilgi ve kararlara kendileri ulaştıkları için inanç konusunda daha sağlam durabileceklerdir. Toplumdaki yanlış örf, adet, gelenek ve görenekleri sorgulayabileceklerdir.
 
n Din öğretimin en önemli problemi, halkımızın güncel-dini ihtiyaçlarına en iyi şekilde nasıl cevap verebileceğimiz sorusudur. Yani en önemli problem aslında metot problemidir.
 
n
n DKAB derslerindeki araç-gereç eksikliğinin giderilmesi noktasında Mili Eğitim, bir takım ders materyalleri hazırlamalıdır. DKAB dersi için;  Kabe maketi veya cami maketi gibi materyaller kullanılarak öğrencilere bu kutsal yerlerin içeriği gösterilebilir.
 
n Ayrıca DKAB konularının ünite sonlarına ünite değerlendirme testleri konmalıdır.
Eğitim sistemimizin yapılandırmacı modele uygun bir şekilde aşamalı olarak yapılandırılıyor olması, öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarının bir önceki yıla göre çok farklılaşması tebliğimizin ana hareket noktasını oluşturmaktadır.  Etkinlik ve materyaller, bu gerçekler göz önünde bulundurularak geliştirilmektedir.

Ortaöğretim DKAB programının bazı eksikleri olmakla birlikte genel olarak eski müfredatla kıyaslanmayacak kadar kapsamlı ve güzel hazırlanmıştır.

1. Konuların çok yoğun olması, haftada bir saatlik dersle bu konuların tamamlanamaması endişesi:

Olumlu yönü :

Öğretmene geniş bir alan sağlaması,

Zaman darlığının çözümü:

a) Teknolojiyi etkin kullanarak görsel materyallerle az zamanda çok yol kat etmek.

b) Planlamanın çok dikkatli ve titiz yapılması.

2. Program sınıf mevcutları az teknolojik imkanları bol okullarda uygulanmak üzere hazırlanmış izlenimi vermesi: 

Olumlu yönü ve çözümü:

a) Ülkemizde imkanların her geçen sene katlanarak artması

b) Mevcut imkanları azami ölçüde kullanmayı hedeflemek

3. Programda İslam’ın toplumsal boyutunun yeterince yer almaması.

4. Öğretmenler için dikkatli bir planlama ve yoğun bir hazırlık gerektirmesi.